sábado, noviembre 19, 2005

Profesion Docente: Cuestion Social o de Vocacion.

INTRODUCCION

No es raro que se escuche hablar de la mala reputación que tiene la educación en nuestro
País y las reiteradas y desalentadoras criticas hacia los profesionales docentes.
Una de las respuestas mas frecuentes al por que existen tan malos profesores en chile, es

por que carecen de vocación, tienen mala formación, desinterés, no tienen recursos,
motivación actualización y así una larga lista de factores incidentes en esta percepción
colectiva (que dejaremos casi en segundo plano en esta oportunidad solo para referirnos y
enfocarnos al tema de la vocación), que justifican el desintegrado concepto de los docentes
chilenos.
Es por esta razón que la siguiente composicion pretende esclarecer algunas de las
principales causas de la falta de vocación en los profesores chilenos partiendo de la
siguiente premisa

“La falta de vocación de los profesores chilenos se debe a una mala composición estructural
y curricular en las carreras de pedagogía”.

Debo dejar en claro que la principal base para este trabajo es mi propia experiencia tanto
personal como estudiantil, el trabajo anteriormente entregado y la minuciosa observación

de los estudiantes de pedagogías.

Esperamos que el presente trabajo esclarezca las causas de la premisa planteada y sirva

como ventana para solucionarlas.


CUESTIÓN SOCIAL O CUESTIÓN DE HONOR.


¿Qué sucede hoy con nuestra sociedad que no valora el rol de la Profesion Docente y su
utilidad para nuestro desarrollo? ¿Es acaso tan despreciable el rol de ser profesor y amar el

desarrollo del prójimo como propio?

Tal vez sean preguntas recurrentes para nosotros pero que tienen una gran significación

para comprender la Profesion Docente. Es por esta razón que tomamos el tema de la

vocación como principal factor en el desarrollo de esta profesión (junto por supuesto con

otras cualidades no menores) y el por que de la falta, perdida o carencia de esta en los

Docentes Chilenos y su directa relación con el concepto de malos profesores.

Entonces ¿Por que hay tan malos profesores en Chile?

La respuesta con mayor porcentaje es por que existen profesores ineficientes, autoritarios,

retrógrados pero por sobre todo sin vocación.

Así es comencemos preguntándonos ¿Quienes son los que entran a las carreras de

Pedagogías?

A través de un minucioso proceso reflexivo hemos llegado a las siguientes conclusiones:

-Individuos de zonas rurales o de bajos recursos: Si en Chile para las familias que
carecen de capital cultural o económico la esperanza o expectativa de una mejora tanto para

sus hijos como para ellos, se centra en ser profesor, ni pensar en ser médicos, arquitectos

tal vez ingenieros o por que no Presidente de la Republica.

En nuestro país las carreras de servicio social y educación rondan mayoritariamente en un

mismo estrato social. Notemos que en casos muy particulares encontraremos estudiantes

de bajos recursos pertenecientes a familias esforzadas o campesinas que ingresen a estas

carreras “tan socialmente prestigiosas.”

Tal vez si existieran más Valdebenitos, Valdivieso, Eyzaguirre, Artiagoitia o todos esos que

Suenan raros el prestigio social de esta maravillosa carrera estaría donde debiera estar.

-Desertores de otras carreras: Esta también es una razón bastante conocida y
reiterada de quienes ingresan a pedagogía. Si muchos alumnos “fracasados socialmente”

por fallar en carreras de prestigio, por las razones que sean, tienen como opción para salvar

su honor de estudiante y ante sus padres entrar a pedagogía por su “corta duración y

facilidad de contenidos”, que es lo que todos piensas acerca de esta carrera.

-Bajo puntaje de ingreso: Para otro tanto de estudiantes la opción de no desechar la
oportunidad de ingreso a una prestigiosa universidad (Consejo de Rectores) por un

bajo rendimiento en las pruebas de selección universitaria optan por entera a

pedagogía con la idea de un cambio de carrera más adelante o con la esperanza de una

vocación naciente en el camino de estudio situación que muy pocas veces sucede.

Por ningún motivo después de este planteamiento, se pretende excluir los casos en que
verdaderamente existe el interés y la necesidad de pensar en una utopía educacional y así

reestructurar nuestra sociedad, aunque hayan comenzado por alguna de estas vías y que la

vocación realmente haya sido concebida durante los años de estudio.

Ahora lo realmente difícil de esta situación es pensar y buscar como revertirla, empecemos
por los requisitos de ingreso. Claramente el puntaje para acceder a pedagogía debiera estar

a la altura de cualquier carrera socialmente tradicional como medicina, arquitectura, etc. Ya

que la labor del P.D es igual o quizás aun mayor que la de estos profesionales, por su

importancia en el desarrollo de la sociedad y la humanidad en general, ya que son ellos los

que formaran futuros profesionales o presidentes.

Qué pasa ahora con ciencias y pedagogía?

Muchos estudiantes interesados en campos específicos como literatura, filosofía, religión.
Teologia, etc. Solo tienen como opción para poder estudiarlas ingresar a las carreras de

pedagogía sin necesariamente con un interés educacional o en el campo docente.

En fin seria interminable la cantidad de factores, sueños, ideologías, recursos necesarios

para mejorar la educación la clave esta en cuanto queremos nosotros mismos hacer posible

la realización de la educación y en la capacidad que tengamos de involucrar al resto en este

maravilloso e infinito camino educacacional.


CONCLUSION

Después de la minuciosa observación de la P.D, la principal conclusión desglosada es que se necesita urgente una reestructuración de las carreras de pedagogía que involucren nuevosplanes de estudio, metodologías, infraestructura, remuneraciones, etc., y por sobre todo una fuerte composición de orientación hacia los estudiantes para evitar así deserciones, frustraciones o equivocaciones vocacionales.Otra importante conclusión de este trabajo es que creo que esta muy cerca de conocer realmente lo que necesita la P.D en Chile para llegar a ser plenamente. Ahora lo verdaderamente complicado es llegar a ejecutar estor requerimientos y mentalizar a los demás para nuevos cambios.

Espero finalmente que esta sea la partida para el largo camino de la profesión docente y
lleguemos juntos a una comprensión total de la humanidad.

Los Coristas: Aspectos Psicologicos del Buen Profesor

Esta conmovedora, maravillosa y revelante película nos cuenta la historia de un profesor que llega a trabajar al internado más lúgubre, tirano y olvidado de Francia, donde los niños son prácticamente abandonados por sus padres y por la sociedad, un internado donde priman las reprimendas, la soledad, la baja autoestima y por sobre todo la inexistencia del interés por el prójimo.

Ese era el ambiente que recibe a este profesor que nos muestra maravillosamente las características y capacidades que debemos desarrollar a lo largo de nuestra carrera.

Así es la paciencia, el sentido común, el buen humor, la disposición, la voluntad el amor y el cariño hacia los alumnos son la clave para iluminar el sórdido camino de muchos de nuestros niños. La alegría y ternura son capaces de cambiar la postura ante la vida.

Esta película confirma que los educadores, como tal, son fundamentales en el desarrollo de la sociedad, ya que son ellos ( y seremos nosotros) los que marcaran la diferencia de la visión ante la vida de los alumnos.

Imposible no emocionarse con un modelo de profesor que ante la pobreza y falta de recursos logra lo que jamas lograran los mejoras equipamientos o textos de estudio.

Ensayo Contexto para el marco de la Buena Enseñanza

El marco para la buena enseñanza ha sido creado para posicionar la profesión docente en el lugar que siempre ha debido ocupar dentro de la sociedad Chilena, al resaltar y definir las características y competencias de los profesores como principales encargados en los logros de aprendizaje de los alumnos, ya que clarifican los dominios y saberes de los Docentes.

Esto significa que el saber del profesor es directamente proporciona al saber de los alumno, o sea mientras mas conocimientos domine el profesor mas saber tendrán sus alumnos.

Todo esto hecho para acreditar la profesión docente, programas de formación y capacitación, evolución, etc... y así alcanzar altos niveles de educación como lo es en Canadá, Cuba e Inglaterra, por nombrar algunos países, mediante y gracias a la relevancia que le han otorgado a la creación constante de marcos para la buena enseñanza.
El Marco para la Buena Enseñanza da créditos a la formación de los docentes y su continua actualización de conocimientos y experiencias, fortalece a la P.D en la medida que todos sus integrantes se retroelimenten y cohesionen por los mismos objetivos: ¨ Lograr que todos y cada uno de los alumnos de todos los docentes, puedan aprender.¨
El marco para la Buena Enseñanza tiene como fin crear las instancias para un saber constante y permanente, un medio para comunicarse en torno a las buenas practica de la enseñanza.

Cabe recalcar también que este marco dará las pautas para una evaluación de la Profesión Docente adecuada y las bases para una re-estructuración de l carrera y así llegar a conseguir esa tan soñada Educación para todos¨.

jueves, noviembre 10, 2005

Profesionalismo Docente

Lecciones de la Experiencia del Reino Unido en el desarrollo
de estándares de calidad de la enseñanza.

Discurso de la Dra. Hilary Emery, Asesora en Educación, Unidad de Estándares y Efectividad, Departamento de Educación y Empleo (DfEE), Reino Unido.
en el Seminario Internacional “Profesionalismo Docente y Calidad de la Educación”.
Santiago, 8 de mayo, 2001

(Extracto)

Cómo Modernizar la Profesión Docente

La Agencia de Formación Docente (Teacher Training Agency, TTA) se formó en 1995 e inicialmente tenía la responsabilidad de todos los aspectos de la formación y perfeccionamiento docente. Se estableció un marco de estándares nacionales que abarca todas las etapas de la profesión desde el status de profesor calificado (QTS) hasta los líderes por sectores, de coordinadores de necesidades especiales a profesores jefes. Los estándares para QTS y para profesores jefes están bien establecidos como también lo están los programas de formación asociados con QTS y profesores jefes.

Los primeros trabajos de la TTA culminaron en la publicación en 1998 del DfEE Green Paper:Teachers meeting the challenges of change (Los profesores enfrentan los desafíos del cambio). Esta publicación fijó la agenda del gobierno para modernizar la profesión docente: por medio de la promoción del liderazgo de escuelas de excelencia; el reclutamiento y la retención de profesores de aula de calidad y un mayor apoyo, en general, a todos los docentes.

Una parte clave de esta modernización incluyó la implementación de un Consejo General de profesores en Septiembre de 2000. Todos los profesores en servicio deben estar registrados en este Consejo, y se espera que juegue un rol especial orientando la formación docente y el desarrollo profesional. Sus objetivos son:

· darle una voz a la profesión docente
· mantener y mejorar los estándares altos de la profesión
· mejorar la situación pública de la enseñanza.


Para lograr esto asesorará a la Secretaría de Estado y a otros en una amplia gama de temas, que incluye:

· el reclutamiento y la oferta de nuevos profesores;
· la formación inicial y la inducción;
· el desarrollo profesional contínuo; y,
· la buena salud y conducta profesional.

La publicación DfEE Green Paper: Teachers meeting the challenges of change (Los profesores enfrentan los desafíos del cambio) llevó a:

· establecer el Colegio Nacional en Liderazgo Escolar para llevar adelante temas de gestión y liderazgo para directores y otros jefes administrativos en las escuelas;
· implementar una escala de sueldos revisada; que incluya un umbral de desempeño ligado a niveles altos y sostenidos de competencia, logros y compromiso sujetos a una evaluación de desempeño por consultores externos, que conduzca a niveles de salarios superiores;
· implementar arreglos para una nueva evaluación que involucre una evaluación de desempeño anual con metas acordadas a cumplir para todos los profesores (gestión del desempeño), que incluya fijar metas relacionadas con el desarrollo profesional y los estándares de logros. Los profesores jefes están sujetos a evaluación del desempeño por las autoridades locales apoyadas en consejeros externos;
· capacitar a los directores y profesores para operar en el nuevo sistema de gestión del desempeño;
· introducción del Premio al Desempeño de la Escuela para escuelas con altos estándares de logro o con un mejoramiento sustancial en su desempeño;
· ofrecer una gran diversidad de programas de formación inicial que incluya una mayor cantidad de trayectorias basadas en la escuela y el lugar de trabajo, en parte para tratar de solucionar las dificultades para reclutar profesores;
· creciente compromiso con un desarrollo profesional ligado a prioridades nacionales, de la escuela e individuales, en parte dirigidas a mejorar la retención de profesores en la profesión;
· introducción de un código nacional de práctica para los que hacen capacitación;
· aumentar el número de asistentes y auxiliares de los profesores.

Nacionalmente el gobierno ha instalado una cultura de altos desafíos y alto nivel de apoyo a las escuelas y a cada profesor. Los altos desafíos se derivan de la fijación de estándares ambiciosos

“Aprender los unos de los otros... aprender de lo que resulta”

Cuando se acerca el término del período del actual parlamento el gobierno ha lanzado un nuevo “green paper”: Schools Building on Success (Las Escuelas Construyen sobre el Éxito). Esta publicación incluye un fuerte compromiso con un sistemático desarrollo profesional:
· aumentan las becas para investigación,
· se ofrecen sabáticos y oportunidades de desarrollo profesional internacional,
· se introducen créditos profesionales,
· y aumenta la provisión de desarrollo profesional temprano

Se enfatiza el valor de que los profesores aprendan unos de otros a través de la observación de prácticas efectivas y del uso de “entrenadores” y estrategias con mentores dentro de una escuela y con otras escuelas.

Se incluyen propuestas para:

· utilizar en forma más estratégica las escuelas de excelencia, las Escuelas Especiales y de Formación y a profesores con Destrezas Avanzadas a través del desarrollo de redes locales y regionales de apoyo por parte de LEAs que trabajan en conjunto con las escuelas;
· completar el Marco Nacional de Estándares para las expectativas de profesores en distintas etapas de su carrera; y
· guía para el desarrollo de un portafolio de desarrollo profesional.

viernes, noviembre 04, 2005

Definicion de Pedagogia

« (Del gr. paidagwgikos); sust. f. 1. Ciencia que trata de la enseñanza y la educación, especialmente del niño: los estudios de Piaget sobre la inteligencia son fundamentales en la pedagogía moderna. 2. Conjunto de conocimientos teóricos o prácticos que sirven para enseñar o proporcionar conocimientos a alguien: en la enseñanza de idiomas es muy importante una pedagogía basada en métodos audiovisuales. 3. [Por extensión] Se aplica a la habilidad que presenta una persona para educar o enseñar: es una persona con gran pedagogía que transmite perfectamente todas su enseñanzas. Sinónimos (2) Didáctica, educación, formación.
[Educación] En los escritos de los griegos Platón y Jenofonte y de los romanos Cicerón y Quintiliano, se halla lo que podríamos llamar el germen de la Pedagogía, pero durante mucho tiempo, y particularmente durante la época medieval, fue tan incomprendida como menospreciada. Con el renacimiento de las letras en el siglo XVI, comienza a ser estudiada con el interés que merece, sentando las bases para alcanzar lo que hoy se llama educación integral. En dicho siglo XVI, aparecen en Francia Rabelais y Montaigne, quienes denostaron la escolástica y proclamaron una educación práctica, natural y moral.